沈立新大步從鄭書(shū)記的辦公室里走出來(lái)，心里揣著事兒，步子也比平時(shí)邁得快。
他沒(méi)有立刻回自己的辦公室，而是先去了趟洗手間，擰開(kāi)水龍頭，抄起涼水就往臉上撲。
冰涼的水拍在臉上，讓他有些發(fā)熱的頭腦稍微冷靜下來(lái)。
不對(duì)啊……
鄭書(shū)記今天的反應(yīng)，實(shí)在太反常了。
沈立新對(duì)他再了解不過(guò)，鄭書(shū)記一向是個(gè)沉得住氣的人，思考問(wèn)題總是周到穩(wěn)妥，很少會(huì)被什么人、什么話輕易牽動(dòng)情緒。
今天，鄭書(shū)記顯然是被那個(gè)名叫李向陽(yáng)的高中生的話，深深刺激到了，話語(yǔ)間甚至帶了真正的憤怒。
可就因?yàn)橐粋€(gè)素不相識(shí)的孩子幾句話？
沈立新拿起紙巾擦臉，一邊搖了搖頭。
恐怕事沒(méi)那么簡(jiǎn)單。
他想起了鄭書(shū)記的兒子，鄭懷瑾。
那孩子……是不是剛上一年級(jí)？
對(duì)了，就是這個(gè)！
沈立新心里豁然開(kāi)朗。
一個(gè)市委書(shū)記，每天都面對(duì)的是城市發(fā)展、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行這樣的大事。
但當(dāng)他回到家里，面對(duì)自己正在接受教育的孩子時(shí)，那些宏觀問(wèn)題就突然非常具體、非常真實(shí)了。
他會(huì)不會(huì)也在擔(dān)心，自己的孩子將來(lái)要面對(duì)同樣沉重的學(xué)業(yè)壓力？
會(huì)不會(huì)也怕自己的孩子變成只會(huì)做題、不會(huì)生活的“空心人”？
這種身為人父的憂慮，疊加他作為主政者對(duì)未來(lái)的責(zé)任感，當(dāng)然會(huì)被李向陽(yáng)那些話深深擊中。
難怪鄭書(shū)記那句“今天的學(xué)生不夠健康，明天的社會(huì)就不會(huì)健康”，說(shuō)得那么重。
“原來(lái)如此……”
這個(gè)發(fā)現(xiàn)，并沒(méi)有讓他覺(jué)得鄭書(shū)記是“因私廢公”，反而讓他更加理解了這項(xiàng)任務(wù)的緊迫性和重要性。
連鄭書(shū)記這樣的高層領(lǐng)導(dǎo)，都在為自己孩子的教育環(huán)境而擔(dān)憂，那千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)普通家庭呢？
那些沒(méi)處說(shuō)、沒(méi)人問(wèn)的焦慮和無(wú)奈，怕要比這深得多，沉得多。
“鄭書(shū)記說(shuō)得對(duì)啊……”
沈立新走出洗手間，回到了自己的辦公室。
“今天的學(xué)生不夠健康，明天的社會(huì)就不會(huì)健康！”
這句話，像警鐘一樣在他耳邊回響。
不能再拖延了！不能再猶豫了！
必須立刻行動(dòng)起來(lái)！
他回到辦公室，關(guān)上門(mén)，沒(méi)有像往常那樣先處理堆積的公文，而是立刻打開(kāi)了電腦，調(diào)出前陣子各學(xué)校交上來(lái)的“學(xué)生心理健康情況報(bào)告”。
說(shuō)是報(bào)告，其實(shí)是應(yīng)付檢查用的。
當(dāng)時(shí)，他拿到報(bào)告，只是粗略掃了一眼，看到“總體平穩(wěn)”“個(gè)別學(xué)生存在心理波動(dòng)”之類(lèi)的結(jié)論，就沒(méi)太往心里去。
那會(huì)兒，他心里更多裝著校舍安不安全、食堂凈不干凈、有沒(méi)有學(xué)生被欺負(fù)這些“一眼能看到”的東西。
這次不同了。
他要重新仔細(xì)看看這份報(bào)告，看看那些被忽略的細(xì)節(jié)。
一行一行往下翻，沈立新的臉色，變得越來(lái)越難看。
報(bào)告顯示，在全市幾十所普通高中和職業(yè)高中里，超過(guò)60%的學(xué)校報(bào)告“學(xué)生心理壓力較大”；
近40%的學(xué)校報(bào)告“有學(xué)生因心理問(wèn)題休學(xué)或請(qǐng)假”；
超過(guò)20%的學(xué)校報(bào)告“發(fā)現(xiàn)學(xué)生有自殘傾向或行為”；
還有不少學(xué)校，也大多有“悶悶不樂(lè)”“不愛(ài)學(xué)習(xí)”“和同學(xué)處不好”等模糊詞語(yǔ)來(lái)描述學(xué)生的狀態(tài)。
而在一些深入一點(diǎn)的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)里，更是觸目驚心：
某重點(diǎn)高中對(duì)高二年級(jí)進(jìn)行的匿名心理測(cè)評(píng)顯示，超過(guò)30%的學(xué)生表現(xiàn)出“中度以上抑郁傾向”；
某普通高中反映，高三年級(jí)每個(gè)班差不多有一兩個(gè)同學(xué)需要隔段時(shí)間去做心理咨詢，或者靠藥才能穩(wěn)住。
職高的孩子看起來(lái)好一些，但不少孩子也自卑、沒(méi)動(dòng)力、覺(jué)得沒(méi)出路……
這些數(shù)字，沈立新不是第一次見(jiàn)
但那時(shí)候，他更多把它們看作一種“現(xiàn)象”，一種教育高壓下的“副作用”。
只要考試體制還在，那有些孩子扛不住，總歸不可避免
他時(shí)不時(shí)安慰自己，等上了大學(xué)就好了，畢業(yè)走上社會(huì)，壓力就小了。
但今天再讀，沈立新只覺(jué)得一股寒氣從腳底直沖天靈蓋。
不是“現(xiàn)象”！
這是問(wèn)題！
而且是非常嚴(yán)重的問(wèn)題！
這些數(shù)字背后，是一個(gè)個(gè)活生生的、正在承受痛苦的孩子！
他們的笑容呢？
他們的朝氣呢？
他們對(duì)未來(lái)的憧憬呢？
全都被淹沒(méi)在無(wú)窮無(wú)盡的試卷、排名、期待和焦慮里了！
“怎么會(huì)這樣……”
一種巨大的荒謬感和憤怒感，開(kāi)始在他心里升騰。
他忽然想起，之前去幾所學(xué)校調(diào)研時(shí)，那些校長(zhǎng)、老師們匯報(bào)工作時(shí)，總是興高采烈地展示他們的升學(xué)率、重點(diǎn)率、清北人數(shù)……
他們談?wù)撈鹉切凹庾由保拖裾務(wù)撟约壕呐嘤摹爱a(chǎn)品”，充滿了自豪。
而對(duì)于那些“掉隊(duì)”的、成績(jī)不理想的、甚至心理出問(wèn)題的學(xué)生呢？
他們的語(yǔ)氣，往往就變得輕描淡寫(xiě)，或者干脆避而不談。
仿佛那些孩子，只是“生產(chǎn)”過(guò)程中不可避免的“次品”或“損耗”。
當(dāng)時(shí)沈立新沒(méi)覺(jué)得有什么不對(duì)。
大家都這樣，這就是教育界的“風(fēng)氣”。
可現(xiàn)在，站在鄭書(shū)記點(diǎn)醒的高度，再回過(guò)頭看……
這風(fēng)氣，太他媽不對(duì)了！
這不是教育！
這是把人當(dāng)成了機(jī)器！
把鮮活的生命，當(dāng)成了可以量化、可以比較、可以隨意犧牲的“成績(jī)”和“用品”！
學(xué)校關(guān)心的是升學(xué)率，是排名，是榮譽(yù)；
老師關(guān)心的是教學(xué)成績(jī)，是職稱(chēng)，是績(jī)效；
家長(zhǎng)關(guān)心的是分?jǐn)?shù)，是大學(xué)，是前途；
可有誰(shuí)，真正關(guān)心過(guò)孩子本身？
關(guān)心他今天開(kāi)不開(kāi)心？
關(guān)心他有沒(méi)有朋友？
關(guān)心他心里在想什么？
關(guān)心他除了考試，還有沒(méi)有別的夢(mèng)想和愛(ài)好？
“我們……我們這是在干什么啊？”
沈立新靠在椅背上，閉上眼睛，感到一陣眩暈和惡心。
作為分管教育的副市長(zhǎng)，他以為自己做了很多。
蓋了新學(xué)校，招了新老師，改善了硬件，落實(shí)了政策……
他以為，這樣就是對(duì)得起孩子，對(duì)得起家長(zhǎng)，對(duì)得起“人民”了。
可現(xiàn)在他才明白，他可能犯了一個(gè)方向性的錯(cuò)誤。
他把“上學(xué)”本身，當(dāng)成了目的。
好像只要把孩子送進(jìn)學(xué)校，讓他們有書(shū)讀，有課上，任務(wù)就完成了。
可孩子們?cè)趯W(xué)校里，過(guò)的是什么樣的生活？
真的是在“學(xué)習(xí)”，在“成長(zhǎng)”嗎？
還是僅僅在“背書(shū)”，在“刷題”，在被一套僵化的體系無(wú)情地“篩選”和“淘汰”？
那些因?yàn)樾睦韱?wèn)題而休學(xué)在家的孩子……
那些每天戴著笑容面具、內(nèi)心卻一片荒蕪的孩子……
那些在夜深人靜時(shí)，因?yàn)橐坏澜獠怀龅念}、一次不理想的考試而默默流淚、甚至傷害自己的孩子……
他們，真的比那些因?yàn)楦鞣N原因沒(méi)有上學(xué)的孩子，更快樂(lè)嗎？更幸福嗎？
沈立新想起了之前的一次調(diào)研。
在一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通高中，他走進(jìn)一個(gè)高二班級(jí)。
班主任介紹班級(jí)情況時(shí)，輕描淡寫(xiě)地提了一句：
“我們班這學(xué)期轉(zhuǎn)走了兩個(gè)，還有三個(gè)請(qǐng)了長(zhǎng)假。”
當(dāng)時(shí)沈立新隨口問(wèn)了句：
“什么原因？”
班主任回答：
“哦，一個(gè)是家里有事，回老家了；一個(gè)是身體不好，需要休養(yǎng)；還有一個(gè)……說(shuō)是厭學(xué)，在家調(diào)整。”
當(dāng)時(shí)沈立新點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)再多問(wèn)。
現(xiàn)在想來(lái)……
那所謂的“家里有事”“身體不好”“厭學(xué)”，背后真正的原因，可能是什么？
是不是因?yàn)閴毫μ螅瑢?shí)在撐不下去了？
是不是已經(jīng)出現(xiàn)了心理問(wèn)題，無(wú)法正常上學(xué)了？
“他奶奶的……”
一句臟話，不受控制地從沈立新嘴里蹦了出來(lái)。
連他自己都嚇了一跳。
他平時(shí)自詡斯文，很少說(shuō)粗話。
但此刻，他只覺(jué)得胸腔里堵著一股濁氣，不罵出來(lái)，難受！
這個(gè)社會(huì)……或者說(shuō)，他們這些掌管教育的人，怎么能這么對(duì)待孩子們？
他們是這個(gè)城市的希望啊！
是這個(gè)國(guó)家的未來(lái)啊！
我們整天喊著“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”！
可結(jié)果呢？
苦都他媽讓孩子吃了！
教育投入是增加了，學(xué)校蓋得漂亮了，但孩子們的痛苦，卻一點(diǎn)沒(méi)少！
反而可能因?yàn)槠谕蹈摺⒏?jìng)爭(zhēng)更激烈，而變本加厲！
這算哪門(mén)子的“不苦孩子”？！
沈立新再也坐不住了。
他站起身，在辦公室里煩躁地踱步。
他需要做點(diǎn)什么！立刻！馬上！
不能再等了！
他拿起內(nèi)部電話。
“小劉，你馬上通知教育局基礎(chǔ)教育科、德育科、教研室的負(fù)責(zé)同志，還有市教科院心理健康研究中心的負(fù)責(zé)人，下午兩點(diǎn)，到局里會(huì)議室開(kāi)會(huì)！”
“議題就一個(gè)：怎么加強(qiáng)高中生的心理健康、改善校園生活！”
“另外，讓基教科把近幾年高中里因‘心理問(wèn)題’‘厭學(xué)’休學(xué)請(qǐng)假的學(xué)生名單和原因整理出來(lái)，我要細(xì)看！”
“還有，通知辦公室，把我接下來(lái)的日程調(diào)整一下，這周我要去幾所高中，不打招呼，隨機(jī)進(jìn)班，跟學(xué)生座談！”
沈立新一連串的指令，讓電話那頭的秘書(shū)小劉都有點(diǎn)懵。
“沈市長(zhǎng)，下午的會(huì)……需要準(zhǔn)備什么材料嗎？還有，您去學(xué)校調(diào)研，要不要提前通知學(xué)校準(zhǔn)備一下？”
“不需要任何材料！空著腦子來(lái)聽(tīng)！去想！”
沈立新的語(yǔ)氣前所未有地嚴(yán)厲。
“調(diào)研更不用通知！我就是要看最真實(shí)的情況！誰(shuí)走漏消息搞形式主義，我處理誰(shuí)！”
“是！是！沈市長(zhǎng)，我馬上去辦！”
掛斷電話，沈立新依然心潮難平。
他走到窗邊，看著樓下街道上熙熙攘攘的人群。
那些行色匆匆的成年人里，有多少人，曾經(jīng)也是學(xué)校里那個(gè)埋頭苦讀、內(nèi)心充滿迷茫和壓力的少年？
他們現(xiàn)在的生活，是當(dāng)初拼命讀書(shū)時(shí)，所期望的樣子嗎？
這個(gè)社會(huì)，究竟需要怎樣的一代人，來(lái)承接它的未來(lái)？
沈立新不知道答案。
但發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，他必須去解決。